陽春四月，春和景明，教研之道，貴在篤行。為進一步學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)的新理念，探究群文閱讀和整本書教學(xué)的新路徑，在遂寧中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和語文教研組的具體安排下，4月14日至16日 ，我校漆芳芳、李姝漪、申悅、鄧欣4位語文老師赴四川省綿陽外國語學(xué)校參加了四川省2023年高中語文群文閱讀和整本書閱讀課堂教學(xué)展評活動。
▲活動開幕
此次活動由四川省教育科學(xué)院主辦，綿陽市教育科學(xué)院主辦，綿陽市教育科學(xué)研究所、綿陽外國語學(xué)校承辦，新華文軒出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰�、樹人教育研究院協(xié)辦，堪稱四川語文教育界的盛事。遂中老師們聆聽了兩位專家的精彩講座，分別在四個會場觀摩了51節(jié)群文閱讀、整本書閱讀課，領(lǐng)略了51位語文教師的不同風(fēng)采，此行可謂盛載而歸，收獲滿滿。
▲活動現(xiàn)場
專家講座明方向
▲專家講座
四川省教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會副主任、四川省高中語文教研員、此次活動主持人段增勇老師在發(fā)言中提出了兩個發(fā)人深省的問題：什么是好的教育?什么樣的課堂是好的課堂?歸根結(jié)底，閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生把書讀起來，把書讀進去，運用群文閱讀和整本書閱讀的宏觀理論指導(dǎo)實踐中的微觀課堂，使課堂更加生動，讓學(xué)生不斷生長。語文同仁們需要不懈堅持，始終堅守，日積月累，終成大觀。
西南大學(xué)國際學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師、教育部義務(wù)教育課程標準修訂組專家于澤元教授做了《義教課標修訂的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)任務(wù)群》的專題報告，于教授指出，教育要立德樹人。我國基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)向就是從知識學(xué)習(xí)到育人為本，化知識為素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型強國人才。
在這種背景之下，教學(xué)要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，因為素養(yǎng)成功養(yǎng)成是復(fù)雜情境、自主參與和心智運作共同作用的結(jié)果。隨后，余教授分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、困境與再概念，明確并非所有內(nèi)容都適合運用學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和學(xué)習(xí)，并在剖析學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念與架構(gòu)的基礎(chǔ)上，分享了大量單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的精彩課例。于教授的講座可謂格局高遠，內(nèi)容充實。
贛南師范大學(xué)文學(xué)院教授、江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院副院長王從華教授做《匯聚共識、聚焦能力——關(guān)于閱讀“教學(xué)內(nèi)容”的三層次問題探討》專題報告。王教授以柏拉圖的“洞穴理論”為出發(fā)點，先從教學(xué)哲學(xué)的層面闡釋了教育的意義，再從課程內(nèi)容方面指出教學(xué)目標的確立和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要尊重學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，最后，從教學(xué)實踐的角度明確了閱讀教學(xué)的培養(yǎng)對象主要為普通閱讀者，要建構(gòu)基于語篇類型的閱讀，并總結(jié)了可供參考的閱讀教學(xué)經(jīng)驗。王教授的講座可謂驚喜頻出，深入淺出。
群文閱讀賞群芳
▲群文閱讀
來自四川省內(nèi)21個市州的22位選手，與重慶、甘肅、貴州的3位獻課老師一起，為與會老師奉獻了25節(jié)精彩紛呈的群文閱讀課，深厚的教學(xué)功底、新穎的教學(xué)方法、自然生成的課堂氛圍都讓與會老師們贊賞不已。課堂上，有的老師帶著學(xué)生在散文閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，感受散文作品風(fēng)格各異的美;有的從文學(xué)作品中的量詞入手，探索量詞參與文學(xué)作品審美意境建構(gòu)的微妙;有的從阿Q的形象入手，探究中外文學(xué)作品中阿Q類型的性格特征，教學(xué)內(nèi)容緊扣課程標準，群文組合方式新穎巧妙，達到了單篇文章閱讀難以達到的廣度和深度。
從教學(xué)方法上看，老師們普遍采用小組合作探究的方法，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。他們重視前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與完成，通過前置學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，充分展示學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更有針對性地進行教學(xué)。老師們注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如略讀法、跳讀法、精讀法、速讀法、比較閱讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在文本中暢游，品味咂摸語言文字的妙處，感受文本的語言美、情感美、思想美。25堂群文閱讀課，彷如一場盛宴，得到了評委會專家和與會老師的高度評價。
整本書里提素養(yǎng)
▲整本書閱讀
整本書閱讀教學(xué)可謂是“萬花齊放”“群雄逐鹿”。來自四川、重慶、甘肅、貴州、湖北的26位教師圍繞高中必讀書目《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》，展示了26節(jié)高品質(zhì)、高容量，精彩紛呈的整本書閱讀課例。26位教師精心設(shè)計打磨，針對日常整本書教學(xué)中存在的困難和問題，就整本書閱讀教學(xué)的目標定位、教學(xué)模式、路徑策略等方面的問題，組織課堂教學(xué)，為我們廣大教師提供了可操作性的教法。每堂課節(jié)節(jié)有亮點，課課有收獲，不同的精巧設(shè)計中也蘊含著整本書教學(xué)的共性。
參賽教師們用自己的課堂展示為我們呈現(xiàn)了整本書教學(xué)中應(yīng)有的“姿態(tài)”——重整體，以點帶面。即每堂課的設(shè)計都表現(xiàn)出了整本書閱讀教學(xué)中“整”的意識：所選內(nèi)容的勾連性，學(xué)習(xí)目標的整體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，評價方式的一致性;巧滲透，淺入深出。即重視教學(xué)中的情境化設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗，塑造生活化的情境，搭建遞進式的教學(xué)支架，從而走向“深入”與“深刻”;精重構(gòu)，結(jié)素融文。展示教師對既定的教學(xué)內(nèi)容精心重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，結(jié)合語文教學(xué)中的“語文學(xué)科知識”，適當(dāng)融入“文化”“傳統(tǒng)”，展示出一堂堂富有“語文味”的教學(xué)課堂。
精彩的課例給予了我們方法的指導(dǎo)，專家的深度解讀，讓我們在收獲中反思滿滿，感慨萬千。入得其境，出得其文;立于高處，覽其路徑。通過教師們的精彩演繹和專家們的專業(yè)詮釋，我們更加明確了如何在新課標的引領(lǐng)下，以整本書閱讀為漿，向素養(yǎng)更深處“漫溯”。
點評總結(jié)余味長
西華師范大學(xué)“國培計劃”首席專家、碩士生導(dǎo)師楊勇副教授做了題為“整本書閱讀的天光云影”的專家點評。他認為推進整本書教學(xué)要具備“四個意識”——課程意識、文本意識、整合意識、學(xué)情意識，他指出語文素養(yǎng)是在讀書中養(yǎng)成的，要明常識，學(xué)常理，抓常規(guī)，將閱讀變成學(xué)生生活的日�；�
四川師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師張偉教授做了題為“改革密鼓催奮進，各競風(fēng)采春滿園”的專家點評。張教授認為本次活動的開展是一次有成效的改革探索，此次賽課做到了不斷聚焦群文閱讀的核心功能、努力提高群文閱讀的指導(dǎo)效益、著力探索群文閱讀的改革方向、形成了有效豐富群文閱讀的組合形式，同時在不斷探索如何做到“閱讀群文”向“群文閱讀”轉(zhuǎn)變，做到“群而不散”“群而不亂”“群而不泛”。然而，群文閱讀依然存在困惑和問題，語文教師要盡量做到“真研究、真改革、真教學(xué)成就了真閱讀、真趣味、真思辨、真收獲�！�
正高級教師蒲彩軍，特級教師楊標、蘇細華、易曉四位專家評委組長對各分會場展評課例進行了深度點評，王子鵬和周鑫兩位特等獎獲獎選手發(fā)表了對群文和整本書教學(xué)的看法�？偨Y(jié)起來，課堂要聚焦真實閱讀，暢通興趣卡點，聚焦融通閱讀，破解思維難點，聚焦思辨閱讀，治理精神堵點，聚焦驅(qū)動閱讀，消除審美痛點，聚焦建構(gòu)閱讀，擁抱成長拐點。教學(xué)要強化關(guān)聯(lián)、目標、生成、文本和生本意識，同時，在課堂上，議題統(tǒng)整、教學(xué)評價、思維引導(dǎo)、表達規(guī)范和學(xué)生動手要到位。此次競賽課具備很多亮點，教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)，學(xué)情把握到位，課前指導(dǎo)到位，閱讀切入點多樣，落點聚焦，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)意識強，有專題化群文思辨意識，注重教學(xué)邏輯，資源轉(zhuǎn)化意識強，真正做到了在文本細節(jié)的狠抓深研中指導(dǎo)學(xué)生進行群文和整本書的思辨讀寫。
然而，群文閱讀和整本書閱讀之旅剛剛啟航，此次觀摩也留給我們很多思考的空間：比如，如何理解完整閱讀視域下的專題思辨?如何處理教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意新巧與共識性理解的關(guān)系?如何創(chuàng)設(shè)有價值、有思辨空間的問題情境?如何把握文本解讀與教學(xué)解讀的尺度……
▲活動總結(jié)
結(jié)語
“青山峰巒秀，江河日月長。心寬天地遠，性靜萬象生�！彼鞂幹袑W(xué)所有語文教師都將繼續(xù)在閱讀教學(xué)廣博而深厚的土地里深耕躬行，讓語文滋養(yǎng)學(xué)生生命的成長，讓閱讀成為學(xué)生心靈的能量。
▲參會四位教師合影
教師學(xué)習(xí)感悟
“人間四月芳菲在，整書閱讀始盛開�！�2023年4月14日，我懷著滿心的期待有幸參加了四川省2023年高中語文群文閱讀和整本書閱讀課堂教學(xué)展評活動。本次活動旨在更好地引領(lǐng)對初高中語文統(tǒng)編教材的深入研究，進一步探討群文閱讀和整本書閱讀的課型及閱讀教學(xué)的有效途徑和策略，提升學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。本次活動聚集了來自四川全省21個市州的44位高中語文教師，與來自湖北、重慶、甘肅、貴州的7位同仁，攜精心打磨的51節(jié)群文閱讀與整本書閱讀課例交流教學(xué)經(jīng)驗，展示教學(xué)風(fēng)采。
在聽了各位專家的深度解讀以及各位老師精彩紛呈的課例展示后，一直在整本書閱讀迷途中探路的我可謂是醍醐灌頂，茅塞頓開。不論是學(xué)生們在課堂上精彩絕倫的思辨探討，還是老師們精妙的設(shè)計和靈活的課堂機智都給了我內(nèi)心諸多觸動。我深刻地意識到，整本書閱讀緣起有因，為之有法有度。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)感受和收獲。
整書閱讀緣起有因。伴隨著新課程改革，整本書閱讀越來越受到重視。整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)方面，起著非常重要的作用。不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀是當(dāng)今語文教改的一個重要趨勢。傳統(tǒng)的單篇式教學(xué)往往過于關(guān)注知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。而“群文閱讀”“整本書閱讀教學(xué)”則改變了語文教學(xué)“知識無序、內(nèi)容脫節(jié)、主題并列”的格局，出現(xiàn)了“以議題為引領(lǐng)，提綱挈領(lǐng)，多元拓展”的遞進式語文教學(xué)新局面，在增加學(xué)生閱讀量的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力。并且，“群文”和“整本書”并非是兩個截然不同的概念，“群文”以“群”的方式組合多篇文本，而“整本書”就是讓我們以整體性思維來思考“一部經(jīng)典文學(xué)作品”的教學(xué)問題并設(shè)計，以整體漸進的方式推進教學(xué)，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)�？梢哉f，“整本書閱讀教學(xué)”是“群文閱讀”更進階的一種形式，是中學(xué)生輸入知識和獲得新知的必然之路�；诜N種，整本書閱讀都是不可或缺的存在。
整書閱讀為之有法。通過觀摩本次活動，我更加明確地意識到“整本書閱讀”
應(yīng)有的“姿態(tài)”——首先是“重整體，以點帶面”。即每堂課的設(shè)計都表現(xiàn)出了整本書閱讀教學(xué)中“整”的意識：所選內(nèi)容的勾連性，學(xué)習(xí)目標的整體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，評價方式的一致性。在整本書閱讀教學(xué)中，因為全書內(nèi)容豐富，涉及面廣，所以教師需要在廣泛的內(nèi)容中進行取舍。教學(xué)內(nèi)容的“整”并不是面面俱到，而是選擇有價值的教學(xué)點，以一個教學(xué)點勾連起整本書的閱讀，設(shè)置整體性的教學(xué)目標。張湘杰老師的《花開殊途終同落，人生逆從皆同悲》、羅昌娟老師的《天盡頭，何處有香丘?》，李潔老師的《綻放與凋零一一青春的毀滅》等課例都很好地關(guān)照到了這一點。而教學(xué)環(huán)節(jié)的“整”指的是教師的活動設(shè)計具有連貫性，環(huán)環(huán)相扣。以談進老師《中國的鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)土中的國》為例，本堂課以“差序格局”概念串聯(lián)課堂，課堂環(huán)節(jié)以“理解涵義”“歸納特點”“詳解成因”“現(xiàn)實意義”幾個步步為階的核心步驟進行，整堂課閃耀著理性的邏輯思維光輝。評價方式的“整”則指幾個階段的一致性，即課前預(yù)習(xí)，課堂活動，課后研習(xí)。整本書閱讀教學(xué)是面對開放多元的文本來展開的，因此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著鮮明的個性烙印。面對這樣的問題，參賽教師展示出了較好的解決方案，即將學(xué)習(xí)與評價作為一個整體，對學(xué)生進行多元化和開放性的評價——肯定學(xué)生的所思，以學(xué)生的思考激發(fā)思辨，以學(xué)生的差異生成新一輪的思辨探究。
其次是巧滲透，淺入深出。思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。在這次的整本書閱讀展示課中，參賽教師重視教學(xué)中的情境化滲透，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗，塑造生活化的情境，充分發(fā)揮語文實踐活動載體作用，搭建遞進式的教學(xué)支架，從而走向“深入”與“深刻”。在本次活動中不少教師都創(chuàng)設(shè)了優(yōu)效的情境，以張湘杰老師的《花開殊途終同落，人生逆從皆同悲》為例，創(chuàng)設(shè)了“模擬人生游戲”這樣的大情境，以“討論關(guān)鍵故事的選項設(shè)置”“量化得失的數(shù)值設(shè)定”“分享游戲結(jié)局設(shè)置”三個核心任務(wù)喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對《紅樓夢》整本書的真正理解。
最后是精重構(gòu)，結(jié)素融文。展示教師對既定的教學(xué)內(nèi)容精心重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，結(jié)合語文教學(xué)中的“語文學(xué)科知識”，適當(dāng)融入“文化”“傳統(tǒng)”，展示出一堂堂富有“語文味”的教學(xué)課堂。以李飛揚老師的《有情海棠含春笑一一遇見史湘云》一課為例，教師就引導(dǎo)學(xué)生采用“略讀法”和“篩選式”閱讀法來理解文本。通過略讀，讓學(xué)生大致了解關(guān)于人物的主要情節(jié)。在略讀方法的基礎(chǔ)上教師又出示了新的讀書方法：“篩選式”閱讀法。學(xué)生再次運用這種方法自主閱讀，選擇你最喜歡的情節(jié)細細品讀，并展開交流探討，最后讓學(xué)生理解人物身上獨特的審美意蘊。這樣的課堂既關(guān)注到了語文的學(xué)科特點，又能讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力和“文以化人”的中華文化意蘊。
水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。入得其境，出得其文;立于高處，覽其路徑。精彩的課例給予了我方法的指導(dǎo)，專家的深度解讀，讓我看到了關(guān)于整本書閱讀更高度、更全面、更深化的內(nèi)涵。整本書閱讀，知其緣何，明其何為。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)非探其花，要自拔其根。立足實際，回歸常態(tài)，作為一線語文教師的我們要深耕細研、不斷實踐，探索課堂教學(xué)提質(zhì)增效之良策。通過系統(tǒng)化、序列化、科學(xué)化的整本書教學(xué)設(shè)計，落實整本書閱讀新思想，構(gòu)建整本書新格局，造就課堂新氣象，書寫閱讀新篇章。“一支獨秀不是春，百花齊放春滿園”， 整本書閱讀應(yīng)真正在課堂內(nèi)“落地生根”，借此次活動的“一夜好風(fēng)吹”，欣賞那“新花一萬枝”的語文之花盛況。
——李姝漪老師
本次整本書以《紅樓夢》為研究母本，要求教師選擇合理恰當(dāng)切入點，建立局部與整體有機關(guān)聯(lián)，既要符合課標精神，通過激勵學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀方法，豐富學(xué)生精神世界，又要注重策略轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)閱讀方法經(jīng)驗有效遷移，讀寫轉(zhuǎn)化。整本書閱讀展示課具有極高的參考學(xué)習(xí)價值。重慶市黔江新華中學(xué)校秦建平老師的《一枝一葉也關(guān)情——植物與人物》別開生面，角度新穎，他以林黛玉、薛寶釵各自住所代表植物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象。湖北省宜昌一中談進老師執(zhí)教《中國的鄉(xiāng)土 鄉(xiāng)土中的國——用差序格局解讀<鄉(xiāng)土中國>》，邏輯嚴密，概念界定清晰形象，將原本枯燥晦澀的學(xué)術(shù)理論具象化，兩堂課師生互動頻繁，學(xué)生參與度極高，獲得與會教師高度評價。
參與競賽課的十一位教師同樣讓人驚嘆，他們對《紅樓夢》進行了全方位解讀，或獨特性別視角觀照人物及命運，或聚焦關(guān)鍵事件揭露賈府衰亡預(yù)兆，或品味詩歌語言鑒賞寫作技法，或追問特殊意象感悟紅樓悲劇……正應(yīng)了一句話“要想教給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”，還得是源源不斷的活水�？偨Y(jié)起來，我大致有以下幾方面的思考：
一、教學(xué)內(nèi)容難易適中。參賽教師選擇的切入點多數(shù)以人物形象、詩歌語言、關(guān)鍵情節(jié)為主，學(xué)生大多耳熟能詳，能針對該主題積極思索，發(fā)表見解，談得廣、談得深，跟以往的“一言堂”教學(xué)，靠老師講，靠少數(shù)學(xué)生說，有本質(zhì)區(qū)別。比如巴中棠湖外語實驗學(xué)校王明杰老師執(zhí)教的《爛泥扶不上墻——從賈府衰亡之男主子責(zé)任探家風(fēng)建設(shè)》課堂上，學(xué)生圍繞主要男性角色，就“從家族男性得角度探究衰敗過程中誰應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任”展開積極辯論，有理有據(jù)。分享中，有學(xué)生將賈敬與明朝嘉靖皇帝進行類比，展現(xiàn)了扎實的文史底蘊，受到在場教師稱贊。
二、研讀氛圍活躍真實。為調(diào)動學(xué)生參與激情，參賽教師設(shè)置了較多師生活動環(huán)節(jié)，但又與傳統(tǒng)“花架子”式的展示課有本質(zhì)不同，主要還是集中在小組討論分享，或群體問答層面，學(xué)生根據(jù)任務(wù)群提示、教師追問等獲得啟發(fā)，多數(shù)能夠真正參與到話題研討中去。公開課要出彩，教師有效準確的追問也是重要一環(huán)。對于教師的應(yīng)變把控能力要求較高。湖北省宜昌一中談進老師在該點上處理相當(dāng)?shù)轿�，展現(xiàn)出名師風(fēng)采�！多l(xiāng)土中國》年代久遠，與學(xué)生熟悉的生活場景相去甚遠，這給學(xué)生閱讀帶來困擾。談進老師以實際生活經(jīng)驗(微信、QQ群)作點撥、通過再追問的方式挑起學(xué)生興趣點，促使學(xué)生有話想說、有話可說。
三、意蘊題旨拔高走實。整本書教學(xué)并不排斥深刻，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下感悟《紅樓夢》的悲劇本質(zhì)。參賽教師選擇的切入點具體細微，導(dǎo)向的卻是人生社會。比如四川武勝中學(xué)雷莉老師執(zhí)教的《從無價寶珠到“死魚眼睛”——一曲紅樓老年女性的悲歌》一課，從仆婦、貴婦兩組老年女性形象入手，分析她們變成“死于眼睛”的成因和悲劇，最后以問題“林黛玉是否會成為下一個‘死魚眼睛’?”啟發(fā)學(xué)生思考林黛玉在逼仄的大觀園的生存結(jié)局，由學(xué)生的探討結(jié)果，自然引出“青春與毀滅”主題。
本次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，也讓我明白，語文人永遠在路上。
——鄧欣老師
當(dāng)改革的浪潮席卷而來，我們以什么樣的姿態(tài)去迎對?作為高中教師的我們，常常在繁重的日常教學(xué)和事務(wù)工作中疲于奔波，很少能靜下心來反思我們的教學(xué)、審視我們自己。于是教學(xué)中的問題由于長期得不到解決而積重難返，或是出于自我保護的心理而把問題推卸到學(xué)生身上，我們明知道要變要改，但就是找不動撬動行為的那個支點。非常慶幸有這樣的機會，讓我可以沉下心來，去觀察、去學(xué)習(xí)、去審視、去成長。
群文閱讀、整本書閱讀的概念并不陌生。我們常說的“以文解文”“比較閱讀”等，與群文閱讀的本質(zhì)有相通之處。整本書閱讀更是不陌生，我們從小讀書就是一本一本地讀。但現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的高中語文群文閱讀和整本書閱讀與以前的那些相似的概念、相似的方法有何區(qū)別呢?
傳統(tǒng)的單篇閱讀往往重視文本的深入細讀，即重在以解剖文本的方式閱讀文本，但往往又有解剖過度，造成只見樹木不見森林、甚至支離破碎的結(jié)果。如何避免這種閱讀的碎片化、區(qū)隔化、肢解化?群文閱讀、整本書閱讀的作用就在這里顯現(xiàn)了。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞這個議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成某種共識。整本書閱讀以促進閱讀真實發(fā)生、深度開展以目標，以《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等經(jīng)典文本為藍本，聚焦通識性、共識性的內(nèi)容，構(gòu)建基于思辨讀寫的整本書閱讀框架，堅持閱讀為本、思辨為要、注重轉(zhuǎn)化，給學(xué)生一個閱讀的抓手。群文閱讀、整本書閱讀與單篇閱讀共同構(gòu)成語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。
厘清了這些基本的概念，我們才能認識到群文閱讀和整本書閱讀的意義和價值所在，而不僅僅是把這些當(dāng)前語文教學(xué)中非常重要的變革僅僅當(dāng)做博人眼球的“新詞新語”。既埋頭教書，又能抬頭望路，始終把握住語文教學(xué)的根與脈，以開放的姿態(tài)、理性的思考、飽滿的熱情參與到語文教學(xué)的變革中去，這是本次學(xué)習(xí)從思想上給我的最大啟發(fā)。
在這次的學(xué)習(xí)中，我認真聆聽了11堂群文閱讀課，2位專家的專題講座，4位專家評委的點評以及2位特等獎教師的經(jīng)驗分享。最深刻的感受就是語文教師的學(xué)科素養(yǎng)是高效課堂建構(gòu)的本源。群文閱讀也好、整本書閱讀也罷，它們共同為語文課堂的有效、高效建構(gòu)發(fā)力，那么這個力量的源泉在哪兒呢?我認為就在語文老師身上。語文老師的學(xué)科素養(yǎng)，對文本閱讀的廣度和深度，對學(xué)科特性的把握，就是課堂的立足點。比如以文史互證法解讀三篇《六國論》、從“超現(xiàn)實虛構(gòu)”解讀小說文本的虛構(gòu)與真實、從量詞參與審美意境建構(gòu)探究文學(xué)作品的意象之美、從阿Q形象看中外文學(xué)作品中的類型化性格特征、從古文字的構(gòu)字法解讀諸子百家散文的主題意蘊，這些群文組文的角度新穎，且緊扣課標，體現(xiàn)出濃郁的語文味，沒有老師對文本的深刻解讀、準確把握、透徹分析肯定是難以做到的。很明顯，當(dāng)前新高考的改革、語文學(xué)科的變革對語文老師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。
好的課堂來源于老師的精心設(shè)計，但僅有老師的設(shè)計也是不行的，好的課堂必須充分調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。11堂群文閱讀課在調(diào)動學(xué)生參與課堂方面做了很好的示范。以前置作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課堂，從而增強課堂學(xué)習(xí)的針對性;以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，增強課堂學(xué)習(xí)的核心凝聚力;創(chuàng)建真實情境，以五四青年節(jié)學(xué)校文學(xué)社編撰“青春”主題作品集的活動形式，指導(dǎo)學(xué)生開展青春的群文閱讀。學(xué)生充分參與、充分卷入的課堂是那么生動活潑，情感與思辨的激蕩、思維能力的不斷提升、語言表達的精準漂亮，交織在一起，一堂堂課仿佛成了一段段動人的旋律，悅?cè)硕俊⒂淙松硇摹?/p>
“青山峰巒秀，江河歲月長�！笔〗炭圃憾卧鲇吕蠋熑缡钦f，我想這句話也同樣適用于高中語文群文閱讀、整本書閱讀的現(xiàn)狀和未來，也是每一位語文教育人應(yīng)當(dāng)追尋的當(dāng)下和遠方。
——漆芳芳老師
